Dispositifs MITIC de formation des enseignant-e-s du DIP

Dispositifs MITIC de formation des enseignant-e-s du DIP

Pour des raisons de lisibilité, le présent document n'est pas formulé systématiquement pour les deux sexes (par exemple utilisateur-trice). Toutefois, les termes concernés s'appliquent d'une manière générale aux deux sexes, conformément aux dispositions sur l'égalité entre femmes et hommes.

Les besoins de formation MITIC sont particulièrement complexes pour le corps enseignants. La réalisation des documents métier de base impliquent des compétences plus élevées que pour la plupart des professions. Un support de cours est amené à inclure du texte des images, des vidéos, du son voir des dispositifs multimédias. La médiatisation, c'est à dire la transposition dans un environnement de travail digitalisé des pratiques courantes de l'enseignant genevois, comme passer une vidéo, présenter des diapositives, faire écouter une conversation, impliquent une compétences élevée dans la réalisation, le traitement, la copie et le partage de différents types fichiers. Ces compétences sont bien supérieures au niveau EDL acquis dans le cadre de la formation initiale universitaire. La pénétration des technologies dans l'environnement d'apprentissage des élèves rend nécessaires de nouvelles compétences. Le lieux où il est possible de les acquérir reste aujourd'hui celui de la formation continue. Ces compétences varient également en fonction des domaines d'enseignement et des disciplines. Il importe de proposer des possibilités de formation qui incluent une granularité suffisamment fine pour que ces besoins puissent être comblés.

Les outils technologiques mis à dispositions par l'Institution varient en fonction des niveaux d'enseignement, des établissement et des disciplines. Ces outils sont spécifiques au DIP et n'existent pas toujours ailleurs dans une déclinaison similaire.

Un référentiel de compétence est aujourd'hui disponible pour favoriser cet accès au savoir. Il met en exergue une organisation claire et compréhensible de ce nouveau savoir exigé des enseignants. Parallèlement un outil d'autoévaluation est disponible en ligne afin de favoriser une prise de conscience individualisée du niveau de compétence de chacun et suggérer des axes de formation pertinents.

Pas de formation initiale exigée car plus élevé que niv Uni

spécificités de l'employeur et de ses outils

arrivée des technologies dans les établissements

référentiel de comppétence – outils d'autoévaluation permettant de mieux connaître ses besoins en formation.

Stratégie de formation

La stratégie de formation continue est architecturée sur différents axes complémentaires permettant de concilier les avantages d'une politique de formation structurée sur une analyse globale et sur les besoins des établissements, des enseignants, du terrain. Certaines formations sont ainsi proposées par le SEM à l'ensemble du corps enseignant, d'autres sont proposées aux directions d'établissements dans le cadre de l'accompagnement au changement, d'autres encore sont élaborées à la demande du terrain (établissement ou groupe d'enseignants).

Formation catalogue :

L'accès à la formation continue est défini par la LIP. La formation catalogue du SEM s'inscrit dans ce cadre. Elle est accessible à l'ensemble du corps enseignant sur le « capital de formation » de deux jour pour le primaire et cinq pour les secondaires un et deux. Elle côtoie les offres de formation continue des trois ordres.

Cette offre propose des formations ancrées dans la pratique pédagogique. Elle s'élabore sur la base des propositions émanant des enseignants et du groupe de pilotage de la formation. Ce modus operandi permet de concilier politique de formation et demandes du terrains. Elle est divisée en trois niveaux : initiation, perfectionnement et avancé. Elle se construit autour des chapitres suivant :

• Cours de base : ces cours s'inscrivent dans la lutte contre la fracture numérique au sein du corps enseignant. Ils proposent une initiation spécialement conçue pour celles et ceux qui n'ont pas encore fait le pas du numérique. Les modalités pédagogiques proposées sont adaptées à ce public spécifique.

• OS : ce panel de cours présente et approfondi les connaissances liées à l'utilisation et la maîtrise des systèmes d'exploitation présents dans les écoles du canton. Ils autorisent la transmission des connaissances nécessaires à l'utilisation du parc informatique par les enseignants et facilitent l'accès aux connaissances spécifiques liées aux développement de projets pédagogiques dans cet environnement.

• Réalisation de document : au centre de ce chapitre se trouvent les différents documents pédagogiques spécifiques au métier d'enseignant : support de cours, gestion des élèves, gestion des moyennes...

• Discipline : les cours proposés sont centrés sur les possibilités qu'offrent l'utilisation des nouvelles technologies dans un champ disciplinaire donné.

Formations terrain à périmètre limité

De nombreux besoins en formation MITIC apparaissent sur le terrain, ils se regroupent autour de quelques catégories :

• un projet d'établissement implique une forte composante MITIC : par exemple une formation au CMS SPIP pour l'utiliser comme outil pédagogique et de communication interne;

• un nouvel équipement nécessite une formation : l'installation de salles multimédias dédiées à l'apprentissage des langues;

• un groupe de discipline s'intéresse aux nouvelles possibilités offertes par les MITIC : le groupe de Math demande une formation sur les nouveaux outils d'Open Office pour les mathématiques;

• un groupe de discipline ou un établissement souhaite utiliser une technologie spécifique disponible au sein de l'établissement dans le cadre d'un projet : l'école est jumellée avec une école d'un autre pays et un échange d'informations et un travail pédagogique est médiatisé autour d'un blog.

Les établissements qui l'estiment nécessaires et qui ne disposent pas de l'ensemble des ressources disponibles en interne demandent un support au SEM qui officie comme service expert (technico-pédagogique). Cet type d'interventions formatives est ponctuelle et permet la mise en place d'un dispositif qui assure l'autonomie de l'établissement en terme de compétences internes et de ressources.

Le SEM intervient sur le terrain en fonction de la nature des demandes et des ressources disponibles, en étroite collaboration avec les directions concernées dans un esprit de partage des coûts et de pérennisation des processus de transmission du savoir impliqués dans ces démarches.

Formations de proximité

Les formations de proximité sont proposées par le SEM sur la base de l'analyse des besoins des établissements et du terrain effectuée par le Groupe de Pilotage de la Formation ou d'autres instances du SEM. Ces formations sont standardisées afin de pouvoir être proposées à l'ensemble des établissements d'un ordre d'enseignement et dispensées à moindre coût par une équipe spécialisée. Ces offres sont élaborées en fonction des besoins identifiés. Elles représentent un outil fondamental de l'accompagnement au changement dans le cadre de la pénétrations des technologies dans l'école et de l'impact de cette évolution sur la pédagogie.

• L'année 2008 -2009 a été celle de la suppression de la suite Microsoft Office de l'environnement digital pédagogique, afin d'accompagner ce changement un dispositif de formation autour de la suite Open Office a été proposé aux directions des établissements des secondaires I et II, XXX personnes ont été formée dans ce cadre.

• L'année 2009 – 2010 voit se répandre sur le terrain des technologies dont l'utilisation implique une bonne maitrise des outils multimédias et des ressources Internet et induisent un changement de la pratique de l'enseignant face à la classe. Ainsi le rétroprojecteur permettant l'utilisation de documents photocopiés sur acétate est localement remplacé par une solution informatique, Uniboard. Un dispositif de formation visant à développer et digitaliser les documents de base du métier d'enseignant est proposé à l'ensemble des établissements des secondaires I et II.

• L'année 2010 – 2011 verra les premières écoles du primaire basculer sur le système d'exploitation libre Ubuntu. Une offre de formation pour accompagner ce changement sera proposée aux écoles concernées.

Différents chantiers d'envergure sont déjà identifiables, par exemple : le passage généralisé au système d'exploitation libre, le remplacement des rétroprojecteurs et des projecteurs de diapositifs par des dispositifs numériques, l'évolution du tableau noir vers d'autres solutions.

Ces formations d'accompagnement au changement sont initiées par le SEM dans une vision globale et rationnelle, elles présentent un haut degré d'industrialisation et peuvent donc, dans certains cas, se doubler d'une formation terrain à périmètre limité pour remplir les besoins spécifiques non couverts par la formation standard.

Dispositifs de formation et de support

Afin de favoriser un continuum pédagogique hors du temps et de l'espace de la classe et de permettre aux enseignants de résoudre rapidement les problèmes qu'ils rencontrent dans le domaine des MITIC afin de ne pas bloquer ou péjorer l'application de leurs scénarios pédagogiques, différents dispositifs de supports sont accessibles en non présentiel et à distance. Ainsi le corps enseignant peut trouver des réponses précises et poser ses questions liées au MITIC sur Forum Support. Certains de ces dispositifs favorisent directement la capacité d'auto-formation traditionnellement élevée au sein du corps enseignant. Différents supports de cours sont accessibles en ligne, une sélection de tutoriels multimédias ainsi que des parcours de formation clé en main sont accessibles sur les site du SEM.

Types de formations

Formations techniques

Liées au spécificités des outils mis en place par le DIP, ces formations permettent de maîtriser l'utilisation technique et pédagogique de ces outils. Elles visent à la transmission d'un savoir spécifique. Ces outils peuvent différer d'une école à l'autre ou selon les disciplines. Ces formations portent tant sur des outils logiciels, tels SPIP ou PLONE, des systèmes d'exploitation, Mac ou Ubuntu, des composantes hardware comme Uniboard ou le beamer.

Formations pédagogiques

Ces formations explorent et présentent le potentiel pédagogique des nouvelles technologies dans le temps et l'espace de la classe. Elles portent tant sur des outils globaux disponibles en ligne comme wikimini ou wikipédia, que sur les supports pédagogiques et les communautés apprenantes spécifiques au DIP et protégés par un login, par exemple la communauté des enseignants du primaire Petit-Bazar.

Formations didactiques

Ces formations s'articulent sur l'utilisation des technologies dans une discipline donnée, dans un champ spécifique, autour d'un moment identifié d'un programme scolaire. Par exemple « l'utilisation du portail des langues dans le cadre d'un laboratoire de langue digital au sein de l'institution ».

Formations liées au métier d'enseignant

Le métier d'enseignant implique des connaissances qui participent d'une culture générale et d'une déontologie MITIC. Il importe de connaître les usages pratiqués par les élèves dans le champ de technologies.

Le métier induit également une maîtrise avérée et spécifique des techniques MITIC : la mise sur pied d'un support de cours digital, l'utilisation des ressources pédagogiques en ligne ou la réapropriation de ressources dans le cadre d'une relation pédagogique en sont des exemples.

Formations analytiques

Un panel d'outils analytiques nouveaux sont adaptés dans l'environnement MITIC contemporain, en évolution constante.

L'information disponible en ligne n'est plus, comme dans un journal par exemple, médiatisée par un acteur (auteur) dont les spécificités sont connues (orientation politique, crédibilité...) : quels outils et stratégies nous permettent de mesurer la fiabilité d'une ressource trouvée en ligne? Comment critiquer ce type de document? L'usage d'une communication iconique ou visuelle véhicule également différentes schèmes de communication implicites : comment verbaliser ou analyser cet implicite? Comment inclure une imagerie cohérente dans les documents produits?

La stratégie de formation du SEM se divise en quatre composantes, chacune pouvant proposer différents types de formation. Ces quatre composantes sont intégrées dans des processus clairement définis pour leurs modalités d'élaboration et d'inscription :

• Les formations catalogue sont décrites en ligne (www.webpalette.ch) et les inscription se font sur le site de référence dans le cadre des jours de formation continue définit par les réglements et la LIP. Des formations peuvent être proposées par les enseignants des secondaires I et II via le formulaire disponible en ligne (XXX) avant fin janvier.

• Les formations terrain à périmètre limité sont demandée pour les acteurs du terrain, habituellement établissement ou groupe de discipline, par les hiérarchies impliquées, via le formulaire ad hoc et le processus décrit en ligne (XXX).

• Les formations de proximités sont proposées aux directions d'établissement par un mail envoyé à l'ensemble des établissements concernés par la direction du SEM Formation en début d'année scolaire.

• Les dispositifs de formation et de support sont accessible en ligne, via des dispositifs qui peuvent être protégés par un login edu.

Une adresse mail générique est disponible pour toute demande de renseignement : sem.formation@edu.ge.ch